自2001年新课程理论出台以来，教育部相继推行了多个阶段的课程改革，而2020年的普及阶段预计将涉及22亿人口。近年来，新课程理论受到越来越多的关注和讨论。
作为国家基本教育工作的重要方案之一，新课程理论的推行一定程度上推动了我国教育事业的发展。新课程下的“素质教育”，强调培养学生动手实践、解决问题的能力，从理念上推动了教育从书本走向实践。改革使学生的语文、数学、外语等多门课程，从“对知识的追求”转向了“探究知识的来源和影响”，赋予学生更多“学以致用”的体验。但同时，在具体的教育实践中，新课程理论也存在一些问题，需要进一步完善。
首先，新课程下的学习方式和评价方式，对老师的教学能力和评价能力提出了更高的要求。但现实情况是，老师除了“落实新课程”很少得到其他较高层次的培训，这也使得新课程下的教学质量存在一定的不稳定性。
其次，尽管新课程理论提出“教育回归教育本质”“师生互动”等概念，但仍存在许多传统教育模式下的问题。对于学生、家长和部分学校而言，传统的应试教育模式仍然存在，这也使得在新课程下实现“素质教育”的难度加大。
新课程理论的推行讲求改革的深度和广度，也需要教育部相关部门以及全国各级教育工作者的共同努力。只有完善新课程的各个环节，才有可能实现终极目标：“促进学生综合素质的发展，健康全面的成长。”
